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知育ノート

赤ちゃん、幼児、子供の力を伸ばす知育、知育玩具、関わり方やそれらに関する知識を紹介しています。

発達関係の心理学の理論!ゲゼル、ピアジェ、フロイトの理論は?

心理学用語 心理学用語-発達理論

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人の発達については、心理学の分野を中心に研究が重ねられ、たくさんの理論が発表されています。

行動主義の学習理論、ピアジェの認知発達理論、エリクソンの心理社会的発達理論などは、心理学以外の世界でも有名なので、聞いたことがある人もいるでしょう。

心理学の知見は、心理学の世界だけでなく、学校教育、発達障害の子どもの療育、知的障害の子どもの教育などの分野で活用されており、現代教育とは切っても切り離せないものになっています。

この記事では、心理学における発達の主な理論の概要について紹介します。

発達心理学の主な理論

この記事で紹介する発達心理学の研究や理論は、次のとおりです。

  • フロイトの心理性的発達理論
  • ゲゼルの成熟優位説
  • 行動主義の学習理論
  • ピアジェの発生的認識論
  • バンデューラの社会的認知理論
  • エリクソンの社会的発達理論

それでは、一つひとつ詳しく見ていきます。

フロイトの精神分析理論

精神分析学者のジークムント・フロイトは、人間の行動の基盤に「リビドー(性的欲求)」を想定し、発達するにつれてリビドーを満たすための身体的部位が移り変わる(段階がある)と考えました。

また、ある段階でリビドーが十分に満たされると、健康な人格が形成されて次の段階へ進む一方で、不十分だとその段階に留まると指摘されています。

精神分析理論では、乳児期からリビドーがあると考え、ある時期にリビドーを満たす身体的部位に基づいて口唇期・肛門期、エディプス期、潜伏期、性器期という発達段階を展開しています。

  • 口唇期(生後0歳0ヶ月から生後1歳頃)::口やくちびる(口唇)周辺にリビドーを得る時期
  • 肛門期(生後1歳頃から生後3歳頃):おしりの穴(肛門)にリビドーを得る時期
  • エディプス期(生後4歳から生後6歳頃):性器に関心を持つ時期(男根期)
  • 潜伏期(生後6歳から思春期):リビドーが一旦治まる時期
  • 性器期(思春期以降):部分的な性欲が性器愛中心の性欲に統合される時期

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ゲゼルの成熟優位説

ゲゼル・A・Lは、人の発達を生物学的な成熟という視点でとらえようとした、発達の成熟有意説の代表的な人物です。

ゲゼルは、観察、パパママとの面接、動画の分析などの方法を駆使し、赤ちゃんや幼児期の子どもの行動を縦断的に記録することで、乳幼児の標準的な発達を示しました。

また、乳幼児の発達について5つの原理を提唱しました。

  • 発達的方向の原理:発達は一定の順序に従って進むという原理(頭部から末端にかけて発達する)
  • 相互交差の原理:発達は、相反する機能が対になって交互に現れ、関連を持ちながら発達するという原理(足を伸ばしたり縮めたりする動きが統合されて歩行という動作になるなど)
  • 機能非対称の原理:一時的に非対称な発達をするという原理(原始反射の一つ非対称性緊張性頸反射など)
  • 自己調整的動揺の原理:発達は、安定と不安定の間で揺らぎながら、少しずつ安定に向かうという原理
  • 個別化成熟の原理:発達は、一定の順序で表れる発達の早さは遺伝的に決定されており、環境の影響は一時的なものだという原理

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行動主義の学習理論

行動主義とは、人の行動について、内面や心理的な状態に原因を求めなくても、科学的に研究できるという主義・主張のことです。

行動主義の心理学者は、心を客観的に捉えるために、目に見える行動を研究の対象とし、発達を、環境からの働きかけを受けて行動が変化することだと主張しています。

つまり、発達と学習をほぼ同じものとして捉えていると言えます。

行動主義における代表的な学習(発達)の方法は、次の2つです。

  • 古典的条件付け(レスポンデント条件付け)
  • オペラント条件付け

古典的条件付け(レスポンデント条件付け)とは

古典的条件付けとは、中性刺激と無条件刺激を繰り返し対呈示することで、中性的な刺激によって生理的反射を引き起こすようにすることです。

  • 生理的反射(無条件反射):生き物が本来持っている反応
  • 生理的刺激:生理的反射を引き起こす刺激
  • 中性刺激:無

オペラント条件付けとは

オペラント条件付けとは、特定の自発的な行動をした時に、報酬(正の強化刺激)や罰(負の強化刺激)を与えることで、その行動を強化もしくは弱化させることです。

オペラントとは、オペラント条件付けを体系的に研究したアメリカの心理学者バラク・フレデリック・スキナーが、自発的に行動するという意味の「operate」をもじって造った言葉です。

  • 正の強化刺激:オペラント行動(自発的な行動)の出現頻度を高める刺激
  • 負の強化刺激:オペラント行動の出現頻度を低める刺激
  • 強化:オペラント行動の出現頻度が高まること
  • 弱化:オペラント行動の出現頻度が低まること

 引用:古典的・レスポンデント条件付けとオペラント条件付けとは?違いと例は?-知育ノート

条件反射を引き起こさない刺激

ピアジェの発生的認識論

スイスの心理学者ジャン・ピアジェは、人の認知機能(ある物事を知覚して判断・解釈する機能)の発達について研究を重ね、発生的認識論を提唱しました。

発生的認識論では、人の認知発達は、一定の方向に向かって段階的に進むもので、発達とは、より高次のシェマ(周囲の物事を把握する枠組み)を獲得する(シェマを変化させる)ことだと考えられています。

ピアジェの発生的認識論では、人の認知機能の発達を4つの段階に分類しています。

  • 感覚-運動期(生後0歳から2歳頃):感覚と運動によって外界を認識し、理解しようとする段階
  • 前操作期(生後2歳~生後6歳):外界の認識が、感覚と運動から操作(脳内で行動をイメージとして内在化し、行動から生じる結果を想像すること)へ発達するための過渡期
  • 具体的操作期(生後7歳~生後11歳頃):具体的で日常的な物ごとに限り、論理的に考えることができるようになる時期
  • 抽象的操作期(生後11歳以降):非現実的な前提での推論や抽象的な推論ができるようになる時期

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バンデューラの社会的認知理論

心理学者のアルバート・バンデューラは、人の認知機能に着目して、知的な発達と社会的な発達を統合的に扱う社会的認知理論を発表しました。

社会的認知理論では、人の認知機能を5つに分類しています。

  • 象徴的能力:言葉やイメージを思考の道具とする能力
  • モデリング:他人をモデルにして、他人の行動を取り入れる能力
  • 予期能力:行動の結果を予期したり、ある結果を得るための行動をうまくできるかどうかを予期したりする能力
  • 自己制御能力:自分の利益と社会の利益を考えて行動をコントロールする能力
  • 自己反省能力:経験を次に生かす能力

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エリクソンの社会的発達理論

発達心理学者のE・H・エリクソンは、人の行動の基盤として「自我」を想定し、自我が予定された発達段階に沿って自律的に機能すると考えました。

また、人生の各段階における自我の葛藤を解決したかどうか、もしくは克服方法によって、その後の人格形成に影響が出ることを指摘しました。

心理社会的発達理論では、発達段階が8段階に分けられており、各段階の発達課題が「vs」という対の形で表記されています。

  1. 乳児期(0歳~1歳6ヶ月頃):基本的信頼感vs不信感
  2. 幼児前期(1歳6ヶ月頃~4歳):自律性vs恥・羞恥心
  3. 幼児後期(4歳~6歳):積極性(自発性)vs罪悪感
  4. 児童期・学齢期(6歳~12歳):勤勉性vs劣等感
  5. 青年期(12歳~22歳):同一性(アイデンティティ)vs同一性の拡散
  6. 成人期(就職して結婚するまでの時期):親密性vs孤立
  7. 壮年期(子供を産み育てる時期):世代性vs停滞性
  8. 老年期(子育てを終え、退職する時期~):自己統合(統合性)vs絶望

 引用:エリクソンの心理社会的発達理論に見る赤ちゃん、子供、大人の発達段階は?-知育ノート

まとめ

 発達に関する心理学の理論の概要を紹介しました。

それぞれ、膨大な数の研究結果が発表されているので、関心がある人は調べてみてください。

知育ノートでも、各理論について詳しく紹介した記事を書いています。